Лабораторна робота № 7

Тема: Розробка та використання Веб-квестів у навчальному процесі та науковій діяльності

Мета: сформувати вміння створювати проекти за технологією Веб-квест та володіння методикою їхнього проведення.

Контрольні запитання

1. Схарактеризуйте Веб-квест, наведіть історію його виникнення.

Веб-квест (webquest) в педагогіці — це проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якого використовуються інформаційні ресурси Інтернету.

Вперше модель web-квесту була представлена викладачем університету Сан-Дієго Берні Доджем у 1995 р. Автор розробив інноваційні додатки до Інтернет з метою інтеграції в навчальний процес для різних предметів і рівнів навчання. Б. Додж виділив три принципи класифікації Веб-квестів. Сьогодні ця технологія використовується як найбільш вдалий спосіб використання Інтернету на уроках. Веб-квест дає можливість учням ефективно використовувати інформацію, яку вони знаходять у мережі.

Веб-квест - це технологія орієнтована на учнів, занурених у процес навчання, яка розвиває їх критичне мислення. Вони спрямовані на розвиток у студентів навичок аналітичного і творчого мислення; викладач має володіти високим рівнем предметної, методичної та інформаційно-комунікаційної компетентності.

Таким чином, Веб-квест поєднує в собі ідеї проектного методу та ігрових технологій в середовищі WWW засобами Веб-технологій. Завдяки конструктивному підходу до навчання, учні не лише добирають і упорядковують інформацію, отриману з Інтернету, а також скеровують свою діяльність на поставлене перед ними завдання. Це технологія, яка дозволяє працювати в групах (від трьох до п’яти чоловік), розвиває навики командної гри та лідерські якості.

2. Які види діяльності студенті використовуються в проектній роботі студентів у Веб-квестах?
За своєю суттю, основою Веб-квестів є проектна методика, що орієнтована на самостійну діяльність студентів – індивідуальну, парну, групову, котра здійснюється за певний проміжок часу.
Три принципа класифікації Веб-квестів:

За тривалістю виконання: короткострокові та довгострокові.
За предметним змістом: монопроекти, міжпредметні Веб-квести.
За типом завдань, що виконують учні: переказ, компіляційні загадки, журналістські, конструкторські, творчі, переконуючі, розв’язок спірних проблем, самопізнавальні, аналітичні, оцінні, наукові.

Веб-квест сприятиме розвитку таких компетенцій:

використання ІКТ для розв’язання професійних задач (у тому числі для пошуку необхідної інформації, оформлення результатів роботи у вигляді комп’ютерної презентації, Веб-квесту, флеш-роликів, баз даних та ін.);

самостійне навчання та самореалізація;

робота в команді (планування, розподіл функцій, взаємодопомога, взаємоконтроль);

уміння знаходити різні способи розв’язання проблемної ситуації;

визначення найбільш раціонального варіанту, обґрунтування свого вибору;

навички публічного виступу (обов’язкове проведення попередніх захистів, захистів проектів з виступом авторів, з питаннями, дискусіями).

6. У чому полягає інтерактивна методика Веб-квестів?

Iнтерактивна методика Веб-квестів навчає студентів знаходити необхідну інформацію, здійснювати її аналіз, піддавати її аналізу, систематизувати і вирішувати поставлені задачі, її використання є нескладним, не потребує завантаження додаткових програм або одержання специфічних технічних знань та навичок – необхідним є лише комп’ютер з доступом до мережі Інтернет.

12. У чому полягає суть проектування педагогічного процесу?

Педагогічне проектування - це попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів і педагогів.

Педагогічне проектування є функцією будь-якого педагога, не менш значущою, ніж організаторська, гностична (пошук змісту, методів і засобів взаємодії з учнями) або комунікативна. Педагогічне проектування полягає в тому, щоб створювати приблизні варіанти майбутньої діяльності і прогнозувати її результати.

15. Яким чином готується та представляється звіт студентами з виконаної роботи у Веб-квесті?
1. Студент обирає одну із запропонованих йому ролей. Обравши собі певну «роль», студент переходить до одного з досьє, які представлено на сторінці Веб-квесту.

2. Студент аналізує, як його роль узгоджується із завданнями інших членів команди. В результаті проходження цих етапів у студентів, формуються елементи інформаційно-комунікаційної компетенції: вибір соціальної ролі, одержують навички роботи в групі.

3. Далі студенти досліджують запропоновані ресурси та ресурси медіатеки навчального закладу (книги, журнали, енциклопедії). При цьому вони аналізують інформаційні ресурси, відбирають необхідну інформацію, шукають додаткову.

4. Для підготовки звіту представляється опис артефактів, котрі, на погляд студентів, представляють досліджуване питання. Для кожного артефакту вказується джерело (друкований посібник, електронне видання, адреси в Інтернет, пояснення, чому він необхідний під час дослідження даної теми. При цьому студент набуває досвіду збереження інформації, структурування інформаційних ресурсів.

5. Після закінчення процесу пошуку подає звіт за обраною темою.

6. Веб-квест передбачає спільну роботу, тому далі студенти обговорюють, сперечаються, формують план роботи групи в цілому. Тут кожний із них, будучи експертом у своїй галузі, бажає знайти найкращий розв’язок своїх завдань. Потім студенти обирають форму подання загального звіту та можуть розподілити ролі для подальшої роботи: розроблення макету сайту або презентації, створення дизайну та ін.

7. Завершується цей процес груповим захистом роботи. Аналогічно створюються всі інші сторінки.

Творчі завдання

Завдання 1. Проаналізуйте обраний Вами Веб-квест. Яким чином він сприяє підвищенню якості навчання?

Для аналізу був обраний Веб-квест "Японія - країна, де сходить сонце". Проаналізувавши квест, можна зробити висновок, що він відповідає усім вимогам і може бути використаний під час занять.

Така навчальна технологія сприяє зацікавленню учнів(студентів) роботою, вони вчаться працювати в Інтернеті та відповідним чином оформляти результати своїх робіт. З педагогічної точки зору Веб-квести організовують учнів(студентів) та сприяють згуртованості колективу.

Завдання 3. Оберіть Веб-квест та опишіть його виконання. Які переваги та недоліки його використання?

Серед головних переваг веб-квесту у навчальному процесі можна назвати такі: 

актуальність навчальних завдань, їх відповідність інтересам учнів. Зважаючи на те, що учні належать до так званого Інтернет покоління, їм цікаво виконувати завдання із застосуванням ІТ-технологій;

підвищення мотивації до навчання і самонавчання, заохочення учнів вчитися незалежно від учителя;

урізноманітнення форм роботи з матеріалом; вихід за звичні усталені межі подачі матеріалу; необмеженість навчальних ресурсів;

об’єктивність оцінювання. Під час виконання завдань вебквесту діяльність учнів оцінюється не лише учителем, але й іншими учнями;

веб-квести дають учителю зразок того як потрібно проводити проектну роботу;

працюючи над веб-квестом учитель вдосконалює професійну компетентність, навички роботи з комп’ютером.

Серед труднощів і ризиків проведення веб-квесту слід відзначити такі: 

технологія веб-квестів вимагає від вчителів і учнів доступу до мережі та певного рівня комп’ютерної грамотності;

більшість веб-квестів, які можна знайти в Інтернет мережі створені за кордоном, тому їх потрібно адаптувати до наших умов та завдань;

велика кількість інформації в мережі і її якість не лише спрощують процес роботи над проектом, але й удосконалюють його;розробка сценарію веб-квесту, підготовка завдань – трудомісткий процес, який вимагає від учителя багато зусиль і часу.

Шукати в цьому блозі

Лабораторні роботи з ІКТ